初中生物教學(xué)論文（優(yōu)秀7篇）

我們每個(gè)人都是自然界的一份子，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在與自然，社會(huì)，他人產(chǎn)生聯(lián)系，這次白話文為您整理了初中生物教學(xué)論文（優(yōu)秀7篇），希望可以啟發(fā)、幫助到大家。

一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則

1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理

教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

2.啟發(fā)和平等原則

如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識(shí)和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

3.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)

初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來(lái)提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及綜合素質(zhì)，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程來(lái)完善自身的思維、行動(dòng)和認(rèn)識(shí)。

4.因材施教原則

學(xué)生之間肯定會(huì)存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略

1.營(yíng)造情境氛圍

參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問(wèn)題的創(chuàng)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開(kāi)花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(zhǎng)的全過(guò)程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)，比如果實(shí)是怎么形成的，植物生長(zhǎng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行積極的思考，這種提問(wèn)和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

2.巧妙吸引學(xué)生參與

初中生還處在愛(ài)玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識(shí)開(kāi)闊思想的重要時(shí)間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過(guò)游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)。

3.挖掘教材的深層意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)人文智慧的熏陶，樹(shù)立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情，保證學(xué)生在開(kāi)闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｋ?jiàn)的生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于人類生活的重要性，從小樹(shù)立學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動(dòng)

生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹(shù)立起探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索

新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去。

（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法

質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。

（三）與生活實(shí)際相結(jié)合

生物學(xué)科與人類生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)

新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。

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一、通過(guò)分組合作，提升學(xué)生的綜合能力

教師平時(shí)可以多給學(xué)生講一些分組合作在任務(wù)完成過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生懂得團(tuán)隊(duì)的力量是無(wú)窮的。教師要讓學(xué)生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個(gè)人在小組中都是非常重要的，要充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。解決問(wèn)題能力強(qiáng)的學(xué)生，可以在小組中做一些較難作的工作；幽默的學(xué)生，可以適時(shí)調(diào)節(jié)小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經(jīng)得以舒緩；沉默耐勞的學(xué)生，可以多為小組成員做一些具體的服務(wù)工作；組織能力強(qiáng)、善于掌控大局的學(xué)生可以擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，給其他小組成員分配工作。教師在分組時(shí)，盡量讓每個(gè)小組同時(shí)具有不同性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生，優(yōu)化小組組合。讓學(xué)生明白分組合作、合理分配任務(wù)可以有效彌補(bǔ)每個(gè)學(xué)生自身的弱點(diǎn)，充分發(fā)揮出自身的強(qiáng)項(xiàng)，在小組中共同協(xié)作，有效提升任務(wù)的完成效率。教師可以在分組前把生物實(shí)驗(yàn)所需要的各種能力都列舉出來(lái)，做成表格，分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在自己具備的能力上面畫(huà)對(duì)號(hào)，教師再根據(jù)學(xué)生的不同能力，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲(chóng)”一節(jié)課時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組分別選出一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)“觀察員”，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中昆蟲(chóng)出現(xiàn)的相應(yīng)反應(yīng)；然后選出一個(gè)擅長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“記錄員”，把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)據(jù)記錄下來(lái)；最后選出一個(gè)分析能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)“分析員”，分析出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反應(yīng)的本質(zhì)情況。在這個(gè)分組分工的協(xié)作中，學(xué)生不但可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，還可以從其他學(xué)生身上學(xué)習(xí)到自身欠缺的東西，這顯然有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。例如，在研究“種子萌發(fā)的必要條件”時(shí)，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組制定出一套實(shí)驗(yàn)方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽(yáng)光、土壤為控制變量，來(lái)觀察種子的萌發(fā)情況，最后讓學(xué)生在小組內(nèi)部進(jìn)行討論并把結(jié)果寫(xiě)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上。

二、選準(zhǔn)分組合作的時(shí)機(jī)，注意課堂秩序

教師只有正確把握分組合作的時(shí)機(jī)，分組任務(wù)型教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。并不是所有的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識(shí)，教師還是要詳細(xì)地給學(xué)生講解；需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)的知識(shí)，教師再讓學(xué)生分組合作來(lái)完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學(xué)，大大提升分組任務(wù)型教學(xué)的積極意義。教師應(yīng)該把生物課中值得探討研究的教學(xué)內(nèi)容作為分組任務(wù)的課題，讓學(xué)生針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行研究探討，這樣更有助于學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)。例如，在講解“食物鏈”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分組討論食物鏈的每一級(jí)所具有的特點(diǎn)，把每個(gè)食物鏈用正確的表達(dá)方式寫(xiě)到紙上，研究其中的規(guī)律。有的學(xué)生在小組討論時(shí)會(huì)大聲說(shuō)話，有的學(xué)生甚至?xí)_亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時(shí)注意保持課堂秩序，教師可以給學(xué)生出幾個(gè)思考題，讓學(xué)生邊討論邊思考，也可以讓每個(gè)小組的組長(zhǎng)擔(dān)當(dāng)起維持各自小組秩序的任務(wù)，教師則適時(shí)到各個(gè)小組中巡視，及時(shí)給予指導(dǎo)，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨(dú)立測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)分組學(xué)習(xí)的效果

為了檢測(cè)學(xué)生在分組合作中對(duì)生物學(xué)知識(shí)的掌握程度，教師可以在分組學(xué)習(xí)之后，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的測(cè)驗(yàn)，并讓學(xué)生分別總結(jié)出自己所在小組存在的問(wèn)題，并提出合理的優(yōu)化建議。教師還可以把每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及小組的總分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，進(jìn)行小組間評(píng)比，對(duì)于表現(xiàn)最佳的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣可以讓學(xué)生認(rèn)清自身的差距，激發(fā)小組的團(tuán)隊(duì)合作榮譽(yù)感，讓他們?cè)谝院蟮暮献髦心軌蜃畲笙薅鹊匕l(fā)揮出自身的潛在優(yōu)勢(shì)，為自己的小組做出更大貢獻(xiàn)。

四、提升教師素養(yǎng)，掌控課堂氛圍

教師要想讓生物課中的分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式取得最優(yōu)效果，自身素質(zhì)的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學(xué)習(xí)任務(wù)模式的本質(zhì)和可能存在的問(wèn)題。例如，教師不應(yīng)該把學(xué)生在小組合作中合理的討論交流當(dāng)成是不遵守紀(jì)律。在小組討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)說(shuō)一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內(nèi)都是正常的，教師不應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生是在說(shuō)與課堂無(wú)關(guān)的話。因?yàn)槌踔猩幱谒季S發(fā)展的活躍階段，會(huì)有很多奇特的想法，很多發(fā)明創(chuàng)造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語(yǔ)中誕生的。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生想象，讓他們?cè)谛〗M討論中把自己的想法都盡情地表達(dá)出來(lái)。教師還應(yīng)該發(fā)揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌控好課堂大局，對(duì)各個(gè)小組的進(jìn)展情況有清楚的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并把正確合理的思想傳授給學(xué)生。教師應(yīng)想辦法讓學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)生物學(xué)，多把生物學(xué)的相關(guān)理論應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，從而更深層次地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)概念，激發(fā)他們探索生物學(xué)奧妙的強(qiáng)烈欲望。

在初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷地提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，充分認(rèn)識(shí)分組任務(wù)教學(xué)模式的內(nèi)涵和實(shí)施方案。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組及分配任務(wù)，可以大大提升課堂的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的綜合能力，提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，最大限度地發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛能。這對(duì)于學(xué)生掌握生物學(xué)知識(shí)以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進(jìn)作用。

時(shí)代在發(fā)展，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時(shí)也以不可阻擋的優(yōu)勢(shì)改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、視聽(tīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時(shí)豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。

一、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強(qiáng)烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時(shí)間大都比較短，容易在課堂上開(kāi)小差。這時(shí)教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對(duì)老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過(guò)舉例子，如從一個(gè)盒子拆開(kāi)有一個(gè)小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識(shí)菌類可以通過(guò)認(rèn)識(shí)平時(shí)的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，利用多媒體，讓學(xué)生對(duì)自己所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且主動(dòng)去了解知識(shí)的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識(shí)。

二、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以有效導(dǎo)入新課

課堂教學(xué)中，對(duì)于新課程的引入是課堂一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽(tīng)老師講課，同時(shí)這也是讓學(xué)生去主動(dòng)探究問(wèn)題的前提，在課堂上，教師可以通過(guò)圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場(chǎng)眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺(jué)享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過(guò)生物里面的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生看見(jiàn)精子和卵子融合的場(chǎng)景。同時(shí)教師在學(xué)生觀看的時(shí)候可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點(diǎn)，教師在講解新課時(shí)要注重把新課中易混的知識(shí)點(diǎn)講出來(lái)，講出來(lái)讓學(xué)生明白不同點(diǎn)，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡(jiǎn)明扼要的列寫(xiě)出不同點(diǎn)，讓學(xué)生明白整個(gè)知識(shí)的核心內(nèi)容。

三、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以提高教學(xué)效率

多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運(yùn)用它能夠?yàn)榻虒W(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多媒體是一把雙刃劍，運(yùn)用的不好也會(huì)對(duì)教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來(lái)合理的運(yùn)用多媒體，教師對(duì)于教材的有些難點(diǎn)重點(diǎn)要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)，讓書(shū)本上哪些艱澀難懂的知識(shí)點(diǎn)更為形象、直觀，生動(dòng)，但是對(duì)于書(shū)本上一些通俗易懂的知識(shí)點(diǎn)，教師沒(méi)有必要再多花時(shí)間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對(duì)一些實(shí)踐內(nèi)容較強(qiáng)的科目時(shí)，不能通過(guò)向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動(dòng)手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時(shí)，我們要讓學(xué)生親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)書(shū)本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時(shí)在進(jìn)行光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們可以讓學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過(guò)程。這樣在讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

四、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)之中，可以豐富教學(xué)容量

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個(gè)體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過(guò)書(shū)本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來(lái)源是非常有限的。而在多媒體課件制作過(guò)程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書(shū)本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動(dòng)畫(huà)得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動(dòng)物百科全書(shū)”光盤(pán)有幾千種動(dòng)物的資料，包括動(dòng)物的生活環(huán)境、地理分布、動(dòng)物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動(dòng)形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

五、運(yùn)用多媒體于初中生物教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

初中生相對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此在遇到具體的問(wèn)題時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問(wèn)題的能力有限，因此對(duì)學(xué)生問(wèn)題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過(guò)程中，學(xué)生們可能無(wú)法直觀而又形象的去想象這個(gè)過(guò)程，這時(shí)候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個(gè)蟬蛹蛻化的過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)更想象化的一個(gè)過(guò)程控制來(lái)增強(qiáng)知識(shí)體系的了解，同時(shí)教師在學(xué)生觀看多媒體時(shí)可以提出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。例如蟬蛹會(huì)經(jīng)歷哪幾個(gè)蛻變的過(guò)程，每個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個(gè)過(guò)程中蟬蛹身體上的斑點(diǎn)會(huì)如何變化等等這些問(wèn)題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見(jiàn)，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時(shí)這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來(lái)，尤其針對(duì)像生物這樣實(shí)踐性很強(qiáng)的科目來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。

作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)

【摘要】初中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容很豐富，從植物到動(dòng)物，從生殖到遺傳，從生命的起源到生物的多樣化，可謂包羅萬(wàn)象。這一方面可以使學(xué)生了解到更多的生物知識(shí)，但另一方面如何使學(xué)生真正掌握這些知識(shí)又成了我們教學(xué)中的一大難題。而在現(xiàn)階段，學(xué)生知識(shí)最主要的來(lái)源之地還是課堂，所以，要想幫助學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、牢固掌握生物知識(shí)，創(chuàng)建高效課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就成了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中生物；高效課堂；學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，比如：開(kāi)始新課學(xué)習(xí)之前沒(méi)有過(guò)渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒(méi)有對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，這都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的直接因素。所以，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師授課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽(tīng)課效果，爭(zhēng)取構(gòu)建足以吸引學(xué)生興趣、足以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點(diǎn)出發(fā)，來(lái)闡述初中生物教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方式。

一、改變導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無(wú)過(guò)渡，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，學(xué)生翻開(kāi)課本就直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時(shí)間，但對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無(wú)益處，因?yàn)闆](méi)有任何過(guò)渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、聯(lián)系實(shí)際生活等種種方式來(lái)導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡吃的食物有哪些？這時(shí)學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問(wèn)道：大家能說(shuō)說(shuō)這些食物的來(lái)源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)小麥、蘋(píng)果樹(shù)，有的說(shuō)牛羊以及各種動(dòng)物。然后我提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒(méi)有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來(lái)源于植物，有的間接來(lái)源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開(kāi)書(shū)本一起探索吧。”這樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽(tīng)課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打開(kāi)良好開(kāi)端。所以說(shuō)，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。

二、課堂自主探究，促使學(xué)生參與

傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺(tái)上授課、學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)講的教學(xué)模式，其實(shí)這種課堂形式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)方式，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴(yán)冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過(guò)多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的問(wèn)題：

(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的？

(2)你認(rèn)為哪些因素會(huì)影響光合作用的效率？

(3)有哪些辦法可以增強(qiáng)光合作用？在以上問(wèn)題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己通過(guò)課本或者其他資料探究問(wèn)題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對(duì)于通過(guò)自己探索得來(lái)的知識(shí)印象會(huì)更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。

三、合作梳理內(nèi)容，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程固然重要，但結(jié)尾也是萬(wàn)萬(wàn)不可忽視的。因?yàn)橐还?jié)課學(xué)完如果不及時(shí)歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時(shí)就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說(shuō)，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過(guò)師生合作、小組合作等方式，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時(shí)，為了給學(xué)生指引梳理知識(shí)的大致方向，我針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問(wèn)題：

(1)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？

(2)植物細(xì)胞各個(gè)結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問(wèn)題來(lái)共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識(shí)，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來(lái)的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時(shí)總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說(shuō)，課后梳理知識(shí)內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。

總之，作者：?jiǎn)挝唬簶O探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭(zhēng)取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳連續(xù)。淺析初中生物高效課堂教學(xué)[J].人才資源開(kāi)發(fā)，20xx(06):135-136.

摘要：引導(dǎo)學(xué)生了解生物圈構(gòu)成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動(dòng)植物的細(xì)胞構(gòu)成等方面的全面性生物知識(shí)，對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)物的生活習(xí)慣、自然變化等方面的知識(shí)有積極的作用。學(xué)生的醫(yī)學(xué)成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識(shí)作鋪墊，基于初中生物是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、了解生物細(xì)胞組成的基礎(chǔ)，作者通過(guò)引入式教學(xué)的有機(jī)融入，提出具有可行性價(jià)值的教學(xué)效果優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：初中生物；引入式教學(xué)；效率提高

引入式教學(xué)的基本理念是生物教師以引導(dǎo)為主要教學(xué)理念，針對(duì)教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，需要生物教師采用多重教學(xué)手段引入豐富課堂內(nèi)容。“引導(dǎo)”教學(xué)是教師將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生物課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用不同的教學(xué)方式傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生對(duì)生物的探索興趣及對(duì)大自然的喜歡程度，進(jìn)而提高初中生物教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生掌握生物細(xì)胞構(gòu)成、食物鏈特點(diǎn)等方面專項(xiàng)知識(shí)的效率。

一、引入式教學(xué)對(duì)生物課堂教學(xué)效率提升的重要性

采用引入式教學(xué)并不是將生物科目的知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、疑難解答教學(xué)等多種途徑全部引入生物教學(xué)課堂中，針對(duì)生物知識(shí)的多樣性特點(diǎn)，采用的教學(xué)理念及教學(xué)方式應(yīng)該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)。引入式教學(xué)理念的特出，對(duì)生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實(shí)質(zhì)是引入式教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不論是“互動(dòng)”式教學(xué)的教師了解學(xué)生動(dòng)態(tài)及生物知識(shí)點(diǎn)掌握情況，還是語(yǔ)文、地理等學(xué)科的有機(jī)融入，都是引入式教學(xué)下生物知識(shí)點(diǎn)豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學(xué)理念革新，多重引入式教學(xué)是生物課堂教學(xué)效率提高的必然選擇［1］。

二、生物教學(xué)課堂中采用引入式教學(xué)的有效途徑

（一）巧用詩(shī)詞、成語(yǔ)，發(fā)揮引入式教學(xué)的興趣提升作用。將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)蘊(yùn)含生物演變的詩(shī)詞、成語(yǔ)引入生物教學(xué)課堂，是發(fā)揮引入式教學(xué)興趣提升作用的基礎(chǔ)條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對(duì)植物的細(xì)胞構(gòu)成進(jìn)行講解時(shí)，引用“有心栽花花不開(kāi)、無(wú)意插柳柳成蔭”等詞語(yǔ)，對(duì)植物的繁殖及繁殖過(guò)程中的細(xì)胞變化進(jìn)行講解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在多媒體的動(dòng)畫(huà)演示輔助下，課堂學(xué)習(xí)氛圍被優(yōu)化，部分學(xué)生甚至?xí)鲃?dòng)研究其他詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)，學(xué)生的綜合知識(shí)及生物知識(shí)掌握等方面得到全面提升［2］。

（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學(xué)的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學(xué)中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進(jìn)行生物知識(shí)教學(xué)，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識(shí)教學(xué)，教師預(yù)先準(zhǔn)備部分簡(jiǎn)單的面具等道具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認(rèn)真聽(tīng)講”理論被打破，但是學(xué)生的參與度提高。基于學(xué)生的“好動(dòng)”特性，角色扮演是初中學(xué)生了解并掌握初中生物知識(shí)的可行性選擇。引入式教學(xué)理念下的生物實(shí)踐活動(dòng)，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細(xì)胞構(gòu)成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識(shí)具體化，學(xué)生可以在參與中了解知識(shí)點(diǎn)的原理及特點(diǎn)［3］。

（三）巧設(shè)問(wèn)題，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維。首先，在詩(shī)詞引導(dǎo)、角色互動(dòng)的基礎(chǔ)上，粱寨初中生物教師在引入式教學(xué)理念下融入巧設(shè)問(wèn)題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學(xué)生的探索思維。例如詩(shī)詞舉例教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的好奇會(huì)自發(fā)地提出某些詩(shī)詞中蘊(yùn)含的生物知識(shí)內(nèi)容，教師不會(huì)第一時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題，而是通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)及反問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生了解其問(wèn)題中的關(guān)鍵點(diǎn)，學(xué)生的思維方式及知識(shí)面都得到相應(yīng)的拓寬。其次，在角色扮演的教學(xué)互動(dòng)中，教師可以采用設(shè)置問(wèn)題的方式將每個(gè)“角色”串聯(lián)起來(lái)。例如在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，“鷹在尋找食物的過(guò)程中會(huì)選擇什么補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學(xué)生就會(huì)自發(fā)地思考，而且會(huì)對(duì)已有的幾位角色扮演學(xué)生進(jìn)行思考，在提高學(xué)生知識(shí)探索及拓寬思維的前提下，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物鏈中的知識(shí)點(diǎn)及特色。

（四）引入式教學(xué)理念下，促使教學(xué)方式、內(nèi)容靈活多變。基于引入式教學(xué)理念的融入，生物知識(shí)的抽象及自然定律等知識(shí)，通過(guò)多重教學(xué)手段的引入，都可以對(duì)課堂教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率起到促進(jìn)的作用。例如生物教師在對(duì)某一動(dòng)物進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以以達(dá)爾文的生物進(jìn)化論為延伸內(nèi)容，以此豐富生物課堂，在多重教學(xué)手段的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)提高。引入式教學(xué)理念是促使教師在生物教學(xué)中進(jìn)行多樣化轉(zhuǎn)變，以此滿足學(xué)生的不同需求，并推進(jìn)教學(xué)工作的快速開(kāi)展。在提高生物課堂的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率的過(guò)程中，首先應(yīng)該明確對(duì)其有積極作用的主要因素是教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式。所以，本文通過(guò)蘊(yùn)含生物學(xué)的詩(shī)詞激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而為教學(xué)的生物教學(xué)提供便利的條件。再次引入式教學(xué)是利用中國(guó)的詩(shī)詞文化、學(xué)生的“互動(dòng)”心性及學(xué)生難點(diǎn)自發(fā)探索等方式提高教學(xué)質(zhì)量。從逆向思維的角度對(duì)生物教學(xué)及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動(dòng)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，是初中生物教學(xué)課堂中內(nèi)容充實(shí)、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑，學(xué)生的參與及教師的教學(xué)工作有序開(kāi)展，其教學(xué)效率自然會(huì)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］代玉杰。多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［J］.中國(guó)校外教育，20xx，34：129.

［2］王雅芬。注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率［J］.生物技術(shù)世界，20xx，04：269.

［3］趙慧。提高初中生物課堂教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐［J］.學(xué)周刊，20xx，12：169.

摘要：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實(shí)踐

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件方面，這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨(dú)特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)融合，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與校外實(shí)踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)類似于科學(xué)家探究活動(dòng)的方式獲得科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點(diǎn)和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動(dòng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

二、改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運(yùn)用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺(jué)自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，最終獲得知識(shí)、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究?jī)?nèi)容，探究?jī)?nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚(yú)不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識(shí)遠(yuǎn)沒(méi)有教會(huì)學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)對(duì)調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過(guò)程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)探究的活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自然就學(xué)會(huì)思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個(gè)個(gè)探究活動(dòng)以后，順其自然地學(xué)會(huì)了科學(xué)探究的一般方法。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐

初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對(duì)生物學(xué)有較強(qiáng)的新鮮感，對(duì)生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們?cè)谝院蟮膶?shí)踐課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也存在一些問(wèn)題，這些新生還沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在課外實(shí)踐時(shí)會(huì)遇到不少問(wèn)題，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生不知道如何來(lái)解決，如何克服實(shí)踐過(guò)程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實(shí)驗(yàn)題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)課外實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的問(wèn)題或困難充分預(yù)判，并制定切實(shí)可行的解決方案。這樣，課外實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強(qiáng)化他們的科學(xué)探究意識(shí)。

五、合理進(jìn)行分組

每個(gè)學(xué)生的能力有強(qiáng)弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動(dòng)手，要想讓實(shí)驗(yàn)取得成功，并且達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，將他們進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實(shí)驗(yàn)效果才會(huì)得以顯現(xiàn)。因?yàn)楸救耸前嘀魅危詫?duì)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)人能力了解得比較透徹，在分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照學(xué)生興趣愛(ài)好、能力大小進(jìn)行搭配，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和討論表達(dá)能力。同時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)中，教師還要隨時(shí)觀察每組的實(shí)驗(yàn)狀況，關(guān)注每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的表現(xiàn)，并適時(shí)加以鼓勵(lì)和幫助解決問(wèn)題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)加以完善。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。

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