孟暉：PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)及其啟示

4級(jí)水平（553～625分）：能勝任較難的閱讀任務(wù)。例如，發(fā)現(xiàn)隱含的信息，把握語(yǔ)言的細(xì)微差別，精確地評(píng)價(jià)一篇文章。

3級(jí)水平（481～552分）：能完成中等難度的閱讀任務(wù)。例如，發(fā)現(xiàn)多個(gè)信息，在文章的不同部分之間建立聯(lián)系，并同日常知識(shí)建立聯(lián)系。

2級(jí)水平（408～480分）：能完成基本的閱讀任務(wù)，例如，發(fā)現(xiàn)最明顯的信息，在文章的不同部分之間建立低水平的聯(lián)系，知道文章特定部分的意思，能運(yùn)用相關(guān)知識(shí)幫助理解。

1級(jí)水平以下（335分以下）：不能穩(wěn)定地表現(xiàn)出PISA要評(píng)估的最基礎(chǔ)的知識(shí)和技能。這個(gè)水平的學(xué)生在運(yùn)用閱讀素養(yǎng)作為在其他領(lǐng)域加深和拓展知識(shí)和技能的手段時(shí)，可能會(huì)遇到一系列困難。

在PISA閱讀測(cè)評(píng)中，處于某個(gè)等級(jí)，不僅表示某學(xué)生掌握了相應(yīng)等級(jí)的知識(shí)和技能，同時(shí)還具備以下其他等級(jí)的要求；沒(méi)有達(dá)到1級(jí)水平，并不意味該學(xué)生不具有任何閱讀素養(yǎng)方面的技能，只是表明該生沒(méi)有顯示出能夠在學(xué)校課程外的其他領(lǐng)域運(yùn)用閱讀素養(yǎng)的技能。

此外，需要說(shuō)明的是：閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)包括試題本和問(wèn)卷兩個(gè)部分，閱讀試題本主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同情境、不同形式的文本的認(rèn)知能力，問(wèn)卷則主要了解閱讀參與度和學(xué)習(xí)策略，有關(guān)閱讀電子媒體文本的能力則通過(guò)“電子閱讀能力測(cè)評(píng)”選項(xiàng)來(lái)評(píng)價(jià)。

三、對(duì)我國(guó)閱讀評(píng)價(jià)的啟示

（一）閱讀是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、為未來(lái)生活做準(zhǔn)備以及參與公共活動(dòng)的工具。

從PISA閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng)框架不難看出：該測(cè)試在文本方面結(jié)合了實(shí)際生活情景；在閱讀任務(wù)類型和用途情境方面，把閱讀看作與語(yǔ)言能力相關(guān)的一系列認(rèn)知過(guò)程，以及滿足學(xué)生在實(shí)際生活的需要和參與未來(lái)社會(huì)活動(dòng)的一種工具。因此，PISA測(cè)評(píng)的重點(diǎn)在于應(yīng)用閱讀能力解決實(shí)際問(wèn)題或?qū)W習(xí)新知識(shí)的能力，而不是閱讀技巧本身；它所界定的是一種在內(nèi)涵和用途上都更為寬廣的“閱讀素養(yǎng)”，所要體現(xiàn)的是“為了學(xué)習(xí)而閱讀”，而不是僅僅“學(xué)會(huì)閱讀”。這種注重閱讀的社會(huì)功能的觀念超越了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生在拼寫(xiě)識(shí)字水平和解釋文學(xué)作品等方面的重視，同時(shí)也有別于從語(yǔ)言教育的角度對(duì)閱讀的一般認(rèn)識(shí)，這種頗為新穎的閱讀理念是PISA閱讀素養(yǎng)的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)。與之相對(duì)照，我國(guó)《課標(biāo)》在“第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容”中“一、總體目標(biāo)與內(nèi)容”部分有關(guān)閱讀的總要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”由此可見(jiàn)，《課標(biāo)》也非常重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在闡述總體目標(biāo)時(shí)涉及認(rèn)知過(guò)程中解釋和評(píng)價(jià)等因素，但對(duì)文本在閱讀范圍和內(nèi)容方面的要求和在閱讀用途上則比較偏重“品德修養(yǎng)”“思想與感情表達(dá)”等精神世界的個(gè)體發(fā)展和其他人文因素，此外，《課標(biāo)》還特別提出：“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段）。”這反映出《課標(biāo)》對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的繼承，仍然強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文能力與文學(xué)方面的密切關(guān)系。因此，我們不難看出PISA是從滿足社會(huì)生活和工作的需要來(lái)考慮閱讀的功用，從而賦予它社會(huì)功能，而《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)卻并不強(qiáng)調(diào)PISA所注重的那種社會(huì)功能。PISA與《課標(biāo)》對(duì)閱讀能力的認(rèn)識(shí)差異反映了兩種語(yǔ)文教育理念的差異，前者突出了語(yǔ)文素養(yǎng)在日常溝通交流方面的作用以及為今后社會(huì)生活做準(zhǔn)備的教育理念，而后者則強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)欣賞的教育作用。不同的閱讀理念決定了不同的評(píng)價(jià)目的、形式及閱讀材料、題目形式和答題要求。　　

（二）明確劃分閱讀素養(yǎng)的能力等級(jí)

PISA將閱讀素養(yǎng)劃分為5個(gè)能力等級(jí)，確定了每個(gè)等級(jí)的分?jǐn)?shù)范圍，還具體描述了每個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生所需知識(shí)和技能的要求；閱讀素養(yǎng)能力等級(jí)與題目難度相聯(lián)系，在“評(píng)價(jià)建議”中，等級(jí)越高，相應(yīng)的題目越難。明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使PISA閱讀素養(yǎng)得以科學(xué)的量化，同時(shí)測(cè)評(píng)結(jié)果能夠提供具有描述性和針對(duì)性的成績(jī)反饋。《課標(biāo)》對(duì)義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)提出了“總體目標(biāo)和內(nèi)容”，對(duì)于閱讀的評(píng)價(jià)也給予明確的要求，但尚未形成具有量化標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)評(píng)定體系，這不利于教師通過(guò)評(píng)價(jià)手段檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量、科學(xué)地測(cè)量學(xué)生的閱讀能力。由于閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要內(nèi)容，有關(guān)學(xué)生閱讀能力的評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容之一，而《課標(biāo)》又是教材編寫(xiě)和實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，建議今后在設(shè)立課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)考慮進(jìn)一步明確閱讀的評(píng)價(jià)指標(biāo)和能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以利于教師在教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生的閱讀能力和教師的閱讀教學(xué)水平和評(píng)價(jià)水平逐步提升。

（三）在真實(shí)的生活情境中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力

PISA在閱讀文本的內(nèi)容選材方面注重接近社會(huì)生活情境，使學(xué)生可以在特定的情境中運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和閱讀能力去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。目前我國(guó)中小學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核內(nèi)容的一部分，在題目的文本形式和內(nèi)容選材上大多同課本保持一致，注重選取文學(xué)作品，在出題方式和答題要求方面偏重于對(duì)文學(xué)作品的理解和分析，這在一定程度上忽視了考查學(xué)生通過(guò)閱讀解決實(shí)際問(wèn)題的能力，測(cè)評(píng)內(nèi)容脫離真實(shí)的生活情境。此外，PISA對(duì)于閱讀能力的多方面考查和對(duì)學(xué)生在閱讀興趣和態(tài)度等方面的問(wèn)卷調(diào)查方式也值得我們加以借鑒，這樣有利于幫助學(xué)生拓展閱讀能力并形成良好的閱讀習(xí)慣。

總之，PISA所評(píng)估的閱讀素養(yǎng)與我國(guó)《課標(biāo)》中所提到的閱讀能力在概念和范疇方面不盡相同，這說(shuō)明不同的評(píng)估者可以依據(jù)不同的語(yǔ)文教育理念從不同的方面對(duì)閱讀能力進(jìn)行評(píng)估。通過(guò)對(duì)《課標(biāo)》“總體目標(biāo)與內(nèi)容”和“評(píng)價(jià)建議”中閱讀部分的檢視，可以看出，我國(guó)義務(wù)教育階段的閱讀教學(xué)要求體現(xiàn)了“態(tài)度情感目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”并行的觀念，《課標(biāo)》中的“閱讀能力”并非等同于PISA所評(píng)估的帶有社會(huì)功能觀念的“閱讀素養(yǎng)”，它注重學(xué)生在“品德修養(yǎng)”“思想與感情表達(dá)”方面的因素以及文化和民族認(rèn)同等方面的社會(huì)意義，這也反映了我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)理念。在今天信息化時(shí)代，我國(guó)語(yǔ)文教育在保持傳統(tǒng)語(yǔ)文教育特點(diǎn)的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)，在課程、教學(xué)和評(píng)估中體現(xiàn)出把閱讀視為一種學(xué)習(xí)其他內(nèi)容、參與公共活動(dòng)的重要工具的觀念，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)全方位提高閱讀能力，為今后有效地參與社會(huì)生活做好準(zhǔn)備，這也是PISA閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的啟示。

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