《小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)中錯(cuò)別字現(xiàn)象預(yù)防和糾正的實(shí)踐與研究》

《小學(xué)低中年級(jí)寫字教學(xué)中錯(cuò)別字現(xiàn)象

預(yù)防和糾正的實(shí)踐與研究》

結(jié)題報(bào)告

明星學(xué)校

王曉芬

一、研究的目的與意義：

1、語(yǔ)文教學(xué)的要求：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出：第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。寫字教學(xué)要“養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。這里的“規(guī)范”，應(yīng)當(dāng)指的是把字寫得合乎規(guī)則，遵循筆順的規(guī)則，不寫錯(cuò)別字。

2、規(guī)范祖國(guó)語(yǔ)言文字的需要。

在2008年“兩會(huì)”期間，著名作家張抗抗在提案中提出：保護(hù)和維護(hù)民族文化，首先應(yīng)該從消除錯(cuò)別字開始。把消除錯(cuò)別字提高到一個(gè)新的高度。我國(guó)的漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，它對(duì)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和統(tǒng)一，對(duì)漢民族語(yǔ)言的發(fā)展，都有重要的貢獻(xiàn)，為了繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，掌握漢語(yǔ)的書寫符號(hào)，我們應(yīng)該重視小學(xué)生規(guī)范使用漢字能力的培養(yǎng)。

2、學(xué)生現(xiàn)狀的要求：

識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生智能的重要途徑。識(shí)字能幫助小學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)客觀事物。然而，在我們的日常教學(xué)中，漢字書寫出錯(cuò)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)不容忽視的問題 ,錯(cuò)別字的高發(fā)，影響了小學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

鑒于以上的原因，消除學(xué)生的錯(cuò)別字刻不容緩，本課題旨在探求小學(xué)生寫字過程中錯(cuò)誤形成的原因、類型等，尋找預(yù)防錯(cuò)誤的方法，力求減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生，從而讓孩子能輕松掌握所學(xué)漢字，提高漢字的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高孩子的語(yǔ)文能力。

二、研究概況

1、概念的界定

錯(cuò)別字：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為：錯(cuò)字和別字。

錯(cuò)字：錯(cuò)字是寫得不正確的字，是指寫字時(shí)因筆畫或構(gòu)件錯(cuò)誤，寫成了本無其字的字。

別字：是指寫字時(shí)，把音、形或意義相近的字相互混淆，誤寫其它字以代替原來要寫的字，俗稱“白字”。 筆順錯(cuò)誤：沒有按照字的規(guī)范筆順來書寫。

2、研究目標(biāo)：

通過對(duì)小學(xué)生寫字過程中錯(cuò)誤形成的原因、類別等內(nèi)容的研究和分析，積極尋找預(yù)防錯(cuò)別字產(chǎn)生的方法，探尋高效糾正錯(cuò)別字的途徑，力求減少學(xué)生錯(cuò)別字的產(chǎn)生，力爭(zhēng)消滅錯(cuò)別字，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。

3、研究?jī)?nèi)容：

（1）、多方研究了錯(cuò)別字產(chǎn)生的原因。 （2）、仔細(xì)分辨錯(cuò)別字的類型。 （3）、尋找預(yù)防錯(cuò)別字產(chǎn)生的方法。 （4）、探尋高效預(yù)防及糾正錯(cuò)別字的途徑。

4、研究方法：

（1）、調(diào)查法用于了解學(xué)生錯(cuò)別字的現(xiàn)狀。

（2）、統(tǒng)計(jì)法用于統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)，為結(jié)論打好基礎(chǔ)。 （3）、實(shí)驗(yàn)法貫穿整個(gè)研究過程，通過各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到研究目的。

（4）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高效率。

三、研究過程：

1、調(diào)查統(tǒng)計(jì)找原因

2010年9月—2010年11月，完成《小學(xué)生錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告》。本次調(diào)查采用統(tǒng)計(jì)的方式，統(tǒng)計(jì)了三（2）班學(xué)生40本寫話本，40本聽寫本，共摘錄了352個(gè)錯(cuò)別字，從中選出了30個(gè)錯(cuò)誤最頻發(fā)的字，出了一張調(diào)查問卷，對(duì)三（1）、三（2）班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。通過數(shù)據(jù)的分析，統(tǒng)計(jì)了孩子們寫字錯(cuò)誤的類型主要是以下幾種：①錯(cuò)字，錯(cuò)字是寫得不正確的字，即被學(xué)生寫成了不成其為字的字。學(xué)生最常寫錯(cuò)的字有這樣幾類：增添個(gè)別筆畫，丟失個(gè)別筆畫，改變字形的部分，筆畫書寫不到位，改變字形的結(jié)構(gòu)。②別字，別字是誤寫其它字以代替原來要寫的字。主要有這樣的幾種類型：音同而義不同的音別字，音形相近而字義不同的別字，形近而音義不同的形別字。③筆順錯(cuò)誤，筆順錯(cuò)誤就是學(xué)生在書寫過程中沒有按照字的正確筆順依次書寫。

通過調(diào)查學(xué)生寫錯(cuò)別字現(xiàn)狀，分析錯(cuò)別字的類型，探尋產(chǎn)生錯(cuò)別字的原因主要分主觀和客觀兩方面。

從客觀上來講有漢字本身的原因，漢字眾多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，確實(shí)給學(xué)生在書寫和運(yùn)用上帶來很大困難。多一筆少一筆，長(zhǎng)一點(diǎn)短一點(diǎn)，往往就變成了錯(cuò)字或別字。同一音節(jié)里絕大多數(shù)有幾個(gè)到幾十個(gè)同音字，其中意義接近的同音字，更容易發(fā)生以同音關(guān)系替換字和詞，而出現(xiàn)別字。有教師的原因，教師重視閱讀而輕視識(shí)字，或識(shí)字教學(xué)中方法不得當(dāng)，課堂上沒有足夠的時(shí)間給孩子書寫鞏固，這些都直接導(dǎo)致孩子錯(cuò)別字的產(chǎn)生。有新課程要求的原因，新課程提倡的“大量識(shí)字，大量閱讀，識(shí)、寫分流”帶來的是學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的明顯增加，但是大量的識(shí)字、寫字任務(wù)集中在中、低年級(jí)，而很多字詞學(xué)得又不扎實(shí)，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，出錯(cuò)率增大。還有當(dāng)前社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境原因，現(xiàn)在的廣告、標(biāo)志牌及報(bào)刊雜志中，出現(xiàn)的錯(cuò)別字的頻率很高，甚至某些教科書上也會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，而小學(xué)生又不可避免的要與之接觸，這勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良的影響。

從主觀上來講，孩子感知粗略是主要原因，兒童知覺的一個(gè)重要特征是觀察事物籠統(tǒng)不精確，在識(shí)字過程中小學(xué)生只能記住字體的粗略輪廓，而對(duì)于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就往往會(huì)忽略。因此，學(xué)生在識(shí)字和寫字時(shí)，常常對(duì)相似、相近的字產(chǎn)生感知失真，以至張冠李戴，移花接木。其次，孩子對(duì)詞義理解的含糊也是不可忽視的原因，我們的方塊漢字中有很多同音字，讀音相同而意義、用法不同。理解字義，在某種程度上比識(shí)記字形復(fù)雜，更需要學(xué)生積極的思維活動(dòng)，尤其是需要分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等抽象思維活動(dòng)，而小學(xué)生以直觀形象思維為主，且因課外閱讀量較少而缺乏感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，對(duì)同音字的字義理解的不準(zhǔn)確，導(dǎo)致用詞時(shí)的混亂。還有，孩子寫字情緒也會(huì)造成錯(cuò)誤，在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生試卷上的書寫錯(cuò)誤（特別是錯(cuò)別字）比平時(shí)作業(yè)上要多，規(guī)定時(shí)間的作文的書寫錯(cuò)誤比不規(guī)定時(shí)間的作文要多。細(xì)細(xì)分析原因，是學(xué)生答題時(shí)把主要注意力集中在回答問題上，而忽視了字的寫法，更重要的是書寫時(shí)受急躁情緒的影響。有些學(xué)生看到考題多而難的時(shí)候，就慌張起來，書寫時(shí)連本來很熟悉的字也會(huì)誤寫。另外，學(xué)生身心發(fā)展不均衡，眼、腦、手不協(xié)調(diào)也是學(xué)生產(chǎn)生書寫錯(cuò)誤的原因。

孩子筆順書寫錯(cuò)誤主要是書寫規(guī)則機(jī)械地理解，造成的。基本的書寫規(guī)則，是針對(duì)一般的漢字而言的，但是也有少量的特殊的字，其中某些筆畫就不能按照基本規(guī)則去寫。例如，“戈”、“戒”、“成”等右上角有一點(diǎn)的字，如果按照“從上到下”的規(guī)則，最后一筆應(yīng)該是“ 撇 ”，但習(xí)慣寫法都是最后寫點(diǎn)。這種特殊筆順書寫起來順手，約定俗成。學(xué)生如果機(jī)械地按照筆順規(guī)則應(yīng)用于特殊的字例上，就會(huì)導(dǎo)致筆順錯(cuò)誤。

2、實(shí)驗(yàn)研究探方法

在2010年12月—2011年4月這段時(shí)間，通過課內(nèi)外一系列的活動(dòng)，通過強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的識(shí)字寫字正確性，減少錯(cuò)別字的發(fā)生。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，預(yù)防錯(cuò)誤比糾正錯(cuò)誤更重要，也更容易。因此在教學(xué)中，事先采取預(yù)防性教學(xué)措施，做到“防患于未然”，使學(xué)生盡可能避免出現(xiàn)寫字錯(cuò)誤，能收到事半功倍的效果。

（1）、上課時(shí)，教師對(duì)于易錯(cuò)字、形近字、音近字著重分辨講解。如學(xué)“艱”時(shí)和“堅(jiān)”進(jìn)行比較，區(qū)分兩個(gè)字的字意，再分別進(jìn)行組詞，并記錄在難字本中，以便以后查詢。平時(shí)還教給學(xué)生一些字的規(guī)律讓孩子容易記憶。如“舀—臼”很相似經(jīng)常出錯(cuò)，告訴學(xué)生，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”；其余的只能寫成“臼”，例如“焰、陷”等。

（2）、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)，每天十分鐘進(jìn)行寫字訓(xùn)練，要求學(xué)生橫平豎直寫端正每一個(gè)字，嚴(yán)格按照筆順，規(guī)范地寫好每一個(gè)字。提高平時(shí)作業(yè)的書寫要求，讓學(xué)生樹立提筆即練字的概念。

（3）及時(shí)復(fù)習(xí)，新學(xué)的生字在一周內(nèi)用抄寫、聽寫組詞等方式至少出現(xiàn)三次，做到一回生，二回熟，三回成為好朋友。然后每周復(fù)習(xí)一次本周的字詞，每個(gè)月再集中復(fù)習(xí)本月的字詞。這樣通過反復(fù)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)孩子字詞的鞏固率，減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生。另外，鼓勵(lì)孩子多看課外書，也是預(yù)防錯(cuò)別字，提高孩子字詞運(yùn)用能力的好途徑。

（4）、每人設(shè)立一個(gè)識(shí)字小錦囊，孩子們找到或想到什么預(yù)防錯(cuò)別字的好方法，就及時(shí)記錄下來。并在在教室的墻上開辟一個(gè)“錦囊妙計(jì)”的欄目，讓孩子們把找到的好計(jì)策貼在這里，大家共享。至今，已有上百條妙計(jì)出現(xiàn)在墻上，有兒歌、有謎語(yǔ)，甚至有笑話。如一個(gè)同學(xué)收集的“武”字的笑話：一個(gè)小朋友把武字加了一撇，老師問他：“知道武松嗎?”小朋友回答：“知道，武松很厲害，徒手打死老虎。”老師說：“你比武松厲害多了，你把他的腿打斷了。”這樣小朋友在笑聲中記住了這個(gè)字。

（5）、開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如查字典比賽，提高學(xué)生查字典的能力，培養(yǎng)學(xué)生勤查字典的習(xí)慣。書寫大賽，把學(xué)生錯(cuò)字本中的錯(cuò)字集中起來，通過書寫比賽的方式讓學(xué)生在不知不覺中來復(fù)習(xí)鞏固這些字。講故事學(xué)成語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生追根究源，了解成語(yǔ)的意思或出處，讓學(xué)生牢固掌握字形，不寫錯(cuò)別字。如一個(gè)同學(xué)教“再接再厲”這個(gè)成語(yǔ)，他給小朋友們講了一個(gè)故事，唐朝時(shí)斗雞游戲廣為流行，“再接再厲”出自韓愈、孟郊的《斗雞聯(lián)句》中孟郊的詩(shī)句。接，作“交戰(zhàn)”講；“厲”通“礪”，原來意思是磨刀石，這里解釋“磨快”。意思是公雞相斗，每次交鋒之前先磨一下嘴。今天，人們常用“再接再厲”來比喻工作或?qū)W習(xí)要繼續(xù)努力，再加一把勁。學(xué)生了解了它的出處，明白了這一成語(yǔ)的意思，沒有一個(gè)同學(xué)把“再接再厲”寫成“再接再勵(lì)”的。

但是錯(cuò)別字產(chǎn)生在所難免，一旦錯(cuò)別字產(chǎn)生，老師通常都是采用抄正法，讓學(xué)生把書寫錯(cuò)誤的字改正一下，照正確的重抄幾遍，這種方法其實(shí)并沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)以下幾種方法對(duì)于幫助學(xué)生糾正寫字錯(cuò)誤有一定的效果。

（1）、聯(lián)詞造句法：每個(gè)同學(xué)準(zhǔn)備一本錯(cuò)字訂正本，把自己在各種作業(yè)本中出現(xiàn)的錯(cuò)別字摘錄在集錯(cuò)本里。然后，讓學(xué)生主動(dòng)分析自己書寫錯(cuò)誤的原因，再作聯(lián)詞、造句的理解性改錯(cuò)練習(xí)，有助于幫助學(xué)生提高識(shí)字的效果。例如：學(xué)生通常會(huì)把籃球的“籃”寫成藍(lán)天的“藍(lán)”。這時(shí)，給學(xué)生講解分析，籃球要投入籃筐中，而“籃筐”這個(gè)詞由來是與竹子有關(guān)，因此要用竹字頭，并造句“藍(lán)天下，我和同學(xué)們開心地打籃球”。從而使學(xué)生輕松、牢固地掌握了這兩個(gè)字。 （2）、正誤對(duì)比法：例如，學(xué)生經(jīng)常會(huì)把“慌”字多加一點(diǎn)，這時(shí)，如果把寫的錯(cuò)字和正字放在一起，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察字形的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，學(xué)生會(huì)積極尋找錯(cuò)字和正字的差異部分，即錯(cuò)誤所在，可使學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤理解得更深刻，也就更有助于鞏固正確的寫法。 （3）、形象記憶法：教師用形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生愉快地記憶。如學(xué)生常把“虎”這個(gè)字的橫鉤寫成橫，我告訴學(xué)生，這個(gè)橫鉤是老虎最鋒利的牙齒，你把老虎的牙齒拔了，老虎還怎么吃東西呢？學(xué)生很快記住了，再也沒有出過錯(cuò)。

（4）、改錯(cuò)法：改錯(cuò)法就是把學(xué)生的錯(cuò)別字故意寫在詞語(yǔ)或句子中，讓學(xué)生去辨別改正。或者把容易搞錯(cuò)、搞混的字嵌在編好的語(yǔ)句中，在課堂上朗讀，讓學(xué)生聽寫。改錯(cuò)法的積極作用在于：整體上接近正確字形的錯(cuò)誤形式，能提供一定的信息，幫助聯(lián)想起正確的字形。同時(shí)，它在聯(lián)詞成句中出現(xiàn)，容易知其音義，其信息量遠(yuǎn)比孤立地出現(xiàn)錯(cuò)別字要大，所以容易改正。

（5）、選擇法：選擇法就是把別字與正字一起用括號(hào)嵌在一個(gè)句子里，讓學(xué)生標(biāo)出正確的，如：“（再、最、在）我們班里??，他學(xué)習(xí)（在、最、再）認(rèn)真”、“我要（最、再、在）努力趕上他”。

（6）、綜合練習(xí)法：這種方法對(duì)糾正錯(cuò)別字也有較好的效果。這種作法是對(duì)正字作正音、辨形、釋義和運(yùn)用的綜合訓(xùn)練，借以加深理解和鞏固。這種綜合練習(xí)法，把分辨正誤和自覺識(shí)記結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生識(shí)字的自覺性和培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、總結(jié)反思出成果

2011年4月開始，教師對(duì)研究的課題開始反思，積累各種資料，通過總結(jié)形成論文。

四、研究成效：

1、教師的觀念得到更新，教學(xué)方法得以改進(jìn)。 通過本課題的研究，教師認(rèn)識(shí)到即使到了中段，也不能放松對(duì)學(xué)生字詞的教學(xué)，不能放松對(duì)學(xué)生書寫的指導(dǎo)，因?yàn)榻處煹暮鲆暎瑫?huì)導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)別字的高發(fā)，從而影響了學(xué)生的書面表達(dá)、交流和更好地認(rèn)識(shí)客觀事物，對(duì)提高學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)帶來極大的障礙。

通過不斷地學(xué)習(xí)與研究，教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的成因、類型等有了更清晰地認(rèn)識(shí)，促使尋找更適合自己學(xué)生的教學(xué)方法，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的環(huán)境中防止錯(cuò)別字，改正錯(cuò)別字，減少錯(cuò)別字。

2、學(xué)生的習(xí)慣有明顯的進(jìn)步

首先，學(xué)生的書寫有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，以往每次考試都有書寫扣分的同學(xué)，這次期中質(zhì)量監(jiān)控，全班無一人扣書寫分。

其次，學(xué)生查字典的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。現(xiàn)在，無論是作業(yè)時(shí)，還是看課外書時(shí)，我班學(xué)生一遇到不認(rèn)識(shí)的字，都會(huì)查字典解決。作文中再也沒有拼音、空格出現(xiàn)。

3、學(xué)生的錯(cuò)別字大有減少

統(tǒng)計(jì)本學(xué)期學(xué)生作文本、聽寫本中的錯(cuò)別字，共132個(gè)，遠(yuǎn)少于上學(xué)期統(tǒng)計(jì)的352個(gè)。期中考試基礎(chǔ)部分得分為87.01%，其他三個(gè)班級(jí)分別是83.12%、8

1、85%、81.33%，遠(yuǎn)高于其他三個(gè)班級(jí)。

五、困惑與思考

1、隨著年段的升高，語(yǔ)文課文的加長(zhǎng)，作文指導(dǎo)的深入，語(yǔ)文課的時(shí)間越來越緊張，如何合理安排閱讀、作文指導(dǎo)和識(shí)字、寫字指導(dǎo)之間的關(guān)系，有待于進(jìn)一步研究。

2、班級(jí)中的幾個(gè)后進(jìn)生，由于接受能力比較弱，記憶能力比較差，雖然在活動(dòng)中有一定程度的提高，但是新學(xué)的字越來越復(fù)雜，同音字、形近字越來越多，他們的分辨也越來越困難，如何減少他們的錯(cuò)別字，提高他們的漢字運(yùn)用能力，有待于進(jìn)一步思考。

【參考文選】：

1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2001年7月 2.朱作仁 祝新華 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》

上海教育出版社

2001年5月

3、閻蔚、汪潮

《新概念識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐》、《新概念寫字教學(xué)的實(shí)踐》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2002年 第7期

4、鄭小芳

《發(fā)揮想象 巧記字形》

《小學(xué)語(yǔ)文教師》2004年第9期

小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)起步實(shí)踐研究

小學(xué)低年級(jí)錯(cuò)別字現(xiàn)象的分析及對(duì)策研究

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