華裔媽媽的困惑：到底中式教育好，還是西式教育好？

作者的文筆很棒，思考和調(diào)研也有深度，有點辛辣，點評到位，還吐得一手好槽，看得我有時笑死，尤其是我自己成長在中國環(huán)境下，對她的那些描寫很有體會，才明白我平時熟悉的日常生活，我熟悉的習(xí)俗和各種想當(dāng)然，在一個外國人的眼中，有些事是那麼的不可思議和難以理解，但我從來沒有想過是為什麼。

Lenora本身的中國血統(tǒng)，使得她一直在試圖去理解中國人和中國文化，也是幫助我自己去更好滴看待和理解自己的國家和民族。看到最後作者的致謝，我又濕了眼眶，讀完想給作者Lenora Chu一個大大的擁抱，真摯地說一句“Thank you”。

這位華裔媽媽為什么會寫這樣一本書

如果不是有了兒子Rainey，如果不是兒子在上海上了幼兒園，大概Lenora不會寫這樣一本書。

一個美國男孩在一所中國學(xué)校的經(jīng)歷，學(xué)校和家庭教育理念的各種沖擊和碰撞，還有背後的思考與調(diào)研，是否能夠指導(dǎo)我們這一代的父母和我們孩子這一代的年輕人們?nèi)ビ訉凫端麄兊奈磥硖魬?zhàn)，應(yīng)對那場最終要直面的全球競爭呢？

我覺得答案是肯定的，這也是支持我讀完這本書的動力。

本著不僅光吃雞蛋還要看看母雞怎麼樣的精神，首先介紹一下作者Lenora Chu其人。書的封頁上赫然印著虎媽蔡美兒的書評：

“這本書第一頁就吸引了我，犀利，風(fēng)趣，讓人震驚！是一本必讀書。

This book had me at page one! Whip smart, hilariously funny, and shocking. A must-read.”

這本書其實也是作者對自己內(nèi)心教育焦慮的療愈，是一個華裔美國媽媽的眼中的當(dāng)代中國教育，更難得的是這個媽媽還是一個記者和作家。

Lenora是美國出生的華裔，先後畢業(yè)於斯坦福大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)，曾經(jīng)給財經(jīng)雜誌寫稿，就職於咨詢公司，她的文章見諸於各大知名報紙，廣播和雜誌。

她自己就在中美文化差異中長大，我覺得她自認為是個美國人，也在華裔父母中式的教育理念和美國大環(huán)境中的差別中成長起來，有著自己成長中華裔孩子要經(jīng)受的痛苦，還有成年後和父母的和解。

面對未來，教育應(yīng)該走向何處？

作者首先簡單描述作者兒子在上海上幼兒園的經(jīng)歷，然後學(xué)習(xí)了中國教育歷史，思考中國思維習(xí)慣和種種教育特點背後的深層次歷史文化原因，之後考察沿海內(nèi)陸教育差距，思考中國高速發(fā)展的當(dāng)下，以及地理經(jīng)濟原因?qū)逃挠绊懸约鞍l(fā)達及落後地區(qū)的教育現(xiàn)狀。

最後一部分，終極一問：面對未來，我們孩子的教育應(yīng)該走向何處？

當(dāng)華裔媽媽遇到上海公立幼兒園

抱著養(yǎng)育雙語兒童的心願和被上海學(xué)生PISA（國際學(xué)生評估項目）高分的震驚，以及自然而來的對上海教育的好奇，Lenora和丈夫決定讓大兒子Rainey去上海的公立幼兒園，我十分理解她們的想法。

但是，願景是美的，沖擊也是現(xiàn)實存在的，我能在字裏行間中體會到作者一開始的震驚，不適應(yīng)，以及在家裏的負隅頑抗和自我安慰，因為這和她熟悉的美國教育是那麼的不一樣。

1. 要不要強制孩子吃雞蛋？

當(dāng)Lenora向老師提出抗議，如果孩子不想吃的話，不要強制孩子吃雞蛋時：

她告訴老師：在美國我們不會強制孩子吃不想吃的東西。

老師反問：那你們用什么方法？

Lenora：我們會解釋，雞蛋很有營養(yǎng)...

老師：有用嗎？

Lenora: 沒用...不是總管用...

老師：我們覺得雞蛋很有營養(yǎng)，孩子們必須吃雞蛋...

她告訴老師：在美國我們不會強制孩子吃不想吃的東西。

老師反問：那你們用什么方法？

Lenora：我們會解釋，雞蛋很有營養(yǎng)...

老師：有用嗎？

Lenora: 沒用...不是總管用...

老師：我們覺得雞蛋很有營養(yǎng)，孩子們必須吃雞蛋...

哇，多麼勇敢的美國人，你竟然敢跟老師談這個，你們要有麻煩了。

Lenora認為，這背後反映了受孔子思想和24孝影響數(shù)千年的中國人，認為尊敬師長是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模岳蠋煶鲮稙槟愫玫哪康淖屇愠噪u蛋，你就得吃，完全沒有什麼好辯駁的，中國父母會認為是對自己的孩子認真負責(zé)。Lenora才意識到自己越界了，因為陳老師直接走開了，拒絕了繼續(xù)和Lenora辯論。

第二天老師主動找Lenora談話了，談話內(nèi)容讓Lenora意識到她被老師指責(zé)了。

Lenora認為自己提出這個問題只是對老師的一個小請求，並不是苛責(zé)或不滿，但是陳老師的反應(yīng)表明Lenora提出這個請求是對老師權(quán)威的冒犯和對老師工作的不支持。這一點，又讓美國人一直詬病中國學(xué)校培養(yǎng)服從的機器人的擔(dān)心浮上水面。

Lenora心裏那些西方育兒觀念“不要強迫兒童吃不喜歡的食物，不要讓吃飯變成孩子的焦慮，食物是用來享受的等等”，統(tǒng)統(tǒng)是行不通的，因為她用這些從來都沒有能夠讓Rainey在家裏吃過雞蛋，而現(xiàn)在她用動畫片來賄賂Rainey竟然讓他在家裏吃了雞蛋，這個也是犯了不要賄賂孩子吃飯的大忌。

於是，Lenora思考，只要結(jié)果（吃雞蛋）是好的就行了嗎？不用在乎使用什麼方式（動畫片賄賂或者強迫餵食）嗎？似乎這也是我們養(yǎng)育孩子過程中每一分每一秒都要去思考和回答的問題吧。

從Rainey在幼兒園被強迫餵雞蛋開始，Lenora了解到幼兒園不只是孩子一個人的事，是要全家參與的（至少要有一個全職的家長那麼多的精力）。除了幼兒園還有無數(shù)的課外班，老師什麼都是對的，沒事不要瞎質(zhì)疑，在家長微信群要第一時間響應(yīng)老師的號召，甚至不惜潛規(guī)則從美國代購包包偷偷送老師，不要試圖破壞規(guī)則，還有在中國第二名是不會被表揚和重視的。

2. 老師是幼兒園的絕對權(quán)威

她有這樣的擔(dān)心：在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及取得優(yōu)秀學(xué)業(yè)成績的同時會不會把孩子培養(yǎng)成創(chuàng)造力缺失，服從權(quán)威，沒有批判性思維和領(lǐng)導(dǎo)力的只會回答問題的機器人呢？

於是Lenora親自上陣，利用自己的記者身份，開始了一場深入的，詳細的對中國教育現(xiàn)狀的調(diào)查和研究。她親自深入到另外一所幼兒園去隨堂觀摩做調(diào)查研究，只為能夠親眼所見中國的幼兒園的真實樣子，去推測自己孩子在課堂上的每一分鐘到底是怎麼度過的。

於是，她親眼看到了：什麼叫做老師是幼兒園的絕對權(quán)威。坐好不要動的喊聲不絕於耳，必須睡覺，總是要排成一條隊上廁所，只能在固定時間喝水，吃午飯不能說話，不能自由地表達藝術(shù)上的訴求—比如所有孩子畫的孔雀尾巴的角度都是一樣的，“你不聽話，你媽媽就不來接你了”的威脅式維持秩序方法等等。

她認為這背後反映出：中國人註重效率，想一舉多得，這種思想直接影響了幼兒園裏的師生關(guān)系。因為這種老師絕對權(quán)威，學(xué)生無限服從的方式是最有效率的，而這跟中國人沒有宗教信仰，沒有教會組織去練習(xí)服從權(quán)威也有關(guān)系。

Lenora和丈夫Rob發(fā)起了一次家長與老師的對話，質(zhì)疑上述的種種，結(jié)果被老師堵得啞口無言，老師說：“我們是中國學(xué)校，不是國際學(xué)校，你們選擇把孩子送過來，就要認同我們的教育理念，在家裏和老師站在同一條戰(zhàn)線上。”

於是Lenora也只能自己安慰自己，“哈，是的。是我們自己選擇了中式教育，憑什麼希望對方能夠瞬間西化，為了這個‘小老外’而靈活改變呢？”

從上海到內(nèi)陸

Lenara對中國教育做了更廣更深的調(diào)查

質(zhì)疑歸質(zhì)疑，震驚歸震驚，日子還是一天天過下去了，轉(zhuǎn)眼暑假到了，Rainey一家回美國過暑假去了。

Lenora註意到Rainey和那些用愛和自由的科學(xué)道理養(yǎng)大的美國孩子還是表現(xiàn)出不同了，比如早餐之前會問候長者，排隊超級耐心，吃的更健康，而且自己變的主動吃雞蛋了，big surprise！

與此同時，Rainey的幼兒園也在變。老師主動提出要采取一些西式方式，老師祭出了教育部的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，Lenora叫它白皮聖經(jīng)（White Bible），是中國政府想把早期兒童教育變得更溫和更友善的嘗試，也是吸收西方科學(xué)研究結(jié)果的嘗試。

1. 教育變革給中國帶來了什么？

因為馬加爵，劉海洋事件，復(fù)旦投毒案等等，越來越讓中國教育政策的制定者們開始反思中國的教育，只有學(xué)術(shù)優(yōu)秀而不是培養(yǎng)一個健全的人格的人，是多麼的危險。我們的現(xiàn)行教育制度是不是有什麼不足之處？中國教育重在競爭和個人成就，缺乏分享精神和合作精神，只要考試成績好就一切都好，馬加爵們就是只追求好成績的代價。好在中國的教育者們已經(jīng)看到了這個問題，也在著手改變，意願是好的，那麼效果如何呢？

Lenora想知道，這一系列的教育變革帶來了什麼變化，這些變革落實到一個學(xué)生的日常生活意味著什麼？對Rainey來說又意味著什麼？

2013年的一項調(diào)查顯示，結(jié)果是令人傷心的，只有1/4的學(xué)生認為學(xué)業(yè)負擔(dān)減輕了，3/4的學(xué)生厭學(xué)，沒有時間做家務(wù)和運動。甚至有1/3的學(xué)生認為學(xué)業(yè)負擔(dān)反而更重了。只要高考還在，一切變革都是空談和不切實際的—來自一位雲(yún)南的前教育官員。

除了PISA得分第一之外，不容忽視的是上海學(xué)生花費在學(xué)習(xí)上投入的時間也是世界第一的。

數(shù)學(xué)家劉建說：

盡管美國孩子考試成績較低，但是那些數(shù)學(xué)成績好的孩子發(fā)自內(nèi)心的喜愛數(shù)學(xué)；中國學(xué)生考試成績更好，但是他們對數(shù)學(xué)的興趣卻不能夠持續(xù)。研究表明，中國學(xué)生對學(xué)科的興趣更多的來自外部，比如為了追求考試成績，老師的注意，獎勵等等。一旦這些外部的激勵不見了，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也就不見了。

所以，上海PISA世界第一只是一個方面，遠不是值得高興和沾沾自喜的時候，反而值得思考的是：為什麼芬蘭（2015PISA第5名）只用了一半的家庭作業(yè)時間就能得到那麼好的結(jié)果？怎麼讓我們的孩子們愛上學(xué)習(xí)是因為學(xué)習(xí)本身？我也想知道這些答案，可是書中並沒有明確地回答。

2. 上海的高中生

這時候，兩個上海高中生出場了--Darcy和Amanda，他+她代表了接受上海頂級高中的學(xué)生。

Darcy是堅定滴走傳統(tǒng)中國升學(xué)路線的人，17歲就成為了入黨積極分子，在學(xué)校積極參加學(xué)生會活動，最終參加自主招生被上海交大提前錄取。

Amanda一直不喜歡中國的教育制度，高中到美高交流訪問一年後特別喜歡美國的教育環(huán)境，是立誌到美國上大學(xué)的人，最終被美國某頂尖大學(xué)錄取。

Darcy的入黨是為了更好的在中國社會生存，就像Amanda去美國高中交流一年後也會更好的申請到美國的大學(xué)一樣，殊途同歸都服務(wù)於最終要進好大學(xué)的目標(biāo)。

3. 內(nèi)陸的學(xué)生

而中國內(nèi)陸欠發(fā)達省份的學(xué)生們的命運是什麼樣呢？比如照顧Rainey的江蘇阿姨，她的孩子，再比如遼闊的偏遠的西部省份的孩子們，他們也像上海等沿海城市的孩子們一樣，有一樣的課業(yè)壓力和升學(xué)壓力嗎？

Lenora用了dismal（淒涼）這個詞形容偏遠省份的學(xué)校，PISA第一並沒有包括甚至上海郊區(qū)的數(shù)據(jù)，毋庸置疑整個中國地區(qū)差異是巨大的。

Lenora還去了安徽調(diào)研，她在上海認識了Lauren，一位安徽籍的上海打工人員。她的15歲兒子軍軍在安徽老家當(dāng)著著留守兒童，準備著中考，如果中考失利，軍軍將失去進入高中最終進入大學(xué)改變成為第二代進城務(wù)工人員的命運。如果中考失利，他將走上Lauren類似的道路，早早成為建築工人，這是Lauren和她的丈夫不願意看到的結(jié)果。

於是在分離了15年之後，Lauren和丈夫停掉了上海打工，在中考前一年回到了安徽老家，陪在兒子軍軍身邊，試圖做最後的努力，但結(jié)果早已註定，15年的陪伴缺失想用一年來補回，老天似乎沒有那麼寬容。

中考前100天Lenora受邀去了Lauren在小城市的家，她又給大家白描了一個中國極速發(fā)展的小縣城現(xiàn)狀，一堆堆建築工地，一對進城務(wù)工父母，一個厭學(xué)的青少年和一所監(jiān)獄般的寄宿學(xué)校。

Darcy和Amanda，他們二人的將來充滿希望，而軍軍的未來可能更多的是“放棄”。華東師範(fàn)教授周念麗說，“我拜訪參觀過這世界上20多個國家，沒有一個像中國這樣城鄉(xiāng)差異這麼巨大”，這個差距被專家估計為大約落後了100年。

Lenora還走訪了河南的一所初中，采訪了那裏的孩子們，相對於城市裏的孩子高考才是決定未來的時刻，他們似乎更早，中考就已經(jīng)是分水嶺了。

雖然地區(qū)發(fā)展極不平衡，但是毋庸置疑從歷史來看，中國教育變革的大車輪早已經(jīng)轟隆隆啟動了。60年前，4/5的中國人是文盲，1980年以來政府普及9年制義務(wù)教育，註重科技教育，然而，中國的教育總是大跨步還反復(fù)無常。

建國之後這七十多年的時間取得的教育成就也是毋庸置疑的，中國政府建立的學(xué)校體系教育了世界上1/5的人口，想想很了不起吧。

但是Lenora辛辣地指出，只要偏遠地區(qū)的孩子們還在掙紮，哪怕核心地區(qū)PISA永遠第一，也不是真正意義上的教育進步。

調(diào)查了偏遠地區(qū)的教育現(xiàn)狀後，再回到Darcy和Amanda這裏，就算資源和環(huán)境都有的上海頂尖高中生還要經(jīng)歷有錢能使鬼推磨這一關(guān)，Amanda就有這樣的親身經(jīng)歷：不送禮給老師，就沒法開出成績單，繼而沒法申請到美國高中交換。家長給老師送禮的潛規(guī)則也被Lenora真實地寫了進來：她自己也從一開始扭扭捏捏不知道怎樣把coach包包送給Rainey的老師，到給自己參觀調(diào)研的幼兒園的好幾個老師集體代購各種包包。

4. 要不要在公立幼兒園繼續(xù)讀下去？

就在越來越了解中國教育之際，Rainey快四歲了，作為中國公立幼兒園備選的國際幼兒園排到位置了，Lenora一家有三天的時間做決定是否把Rainey從中式公立幼兒園轉(zhuǎn)走。

這個國際學(xué)校的offer，讓Lenora把她所有對中國教育環(huán)境怎樣塑造Rainey的擔(dān)心都釋放了出來。除了擔(dān)心會盲從權(quán)威，丟掉批判性思維以外，她還擔(dān)心中國學(xué)校慢慢扼殺了Rainey的想象力、創(chuàng)造力、好奇心和探索精神等等，畢竟在第一部分她可是花了一些筆墨來吐槽所有小朋友畫的孔雀尾巴的朝向都是一個角度，老師要求給企鵝必須畫兩只眼睛，幼兒園展出的畫作都是差不多的等等。

那麼在中式幼兒園的小朋友們長大之後，進入大學(xué)甚至工作之後，是什麼樣子？他們的想象力啥的是都被扼殺在幼兒園了嗎？好，再來一輪調(diào)查研究。

5. 中國公立學(xué)校會扼殺孩子創(chuàng)造力嗎？

Lenora查研究文獻發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力無法和社會和文化分隔開，而且，一個人所處的環(huán)境對創(chuàng)造力的影響遠大于遺傳因素的影響；一個孩子的創(chuàng)造力可以被早期學(xué)校和家庭的教育經(jīng)驗影響，可正面可負面。模仿大師才是最有效成為大師的方式，創(chuàng)造力也是一樣的，需要練習(xí)。

Lenora認為中國傳統(tǒng)的某些教育方式或理念不利於培養(yǎng)創(chuàng)造力，比如：老師不喜歡開放式問題，考試的壓力是的學(xué)生疲於應(yīng)付考試而不是自發(fā)探索知識世界，主流社會文化視集體重於個人，沒時間聯(lián)系創(chuàng)造力，儒家文化的影響等等。

中國文化也不鼓勵投機和冒險。獨立的學(xué)生被看作是不守規(guī)矩的學(xué)生。藝術(shù)，文學(xué)或?qū)懽髡n不被認為是能出人頭地的科目。Lenora順道回憶了自己選擇大學(xué)專業(yè)時和父母的分歧，她的父母對於她選擇偏文的專業(yè)表達了十分的不認同。

她說那些成為了社會學(xué)家，藝術(shù)家或者作家的朋友們都告訴她，他們的家裏存在著開放和滋養(yǎng)的環(huán)境，可以和學(xué)校的不利影響相抗衡，從而保有創(chuàng)造力和想象力。

6. 中國的創(chuàng)造力體現(xiàn)在哪里？

而中國的教育制度是不是一無是處呢（all bleakness）? Lenora認為中國人的創(chuàng)造力也許不是在教室裏而是在市場上，比如阿裏巴巴比如騰訊，比如矽谷超過17%的創(chuàng)業(yè)公司是大陸或臺灣人創(chuàng)辦的。中國人的創(chuàng)新來自大量的模仿練習(xí)。

比如中國的“山寨”產(chǎn)品硬是做出了自己的風(fēng)格，這在某種程度上也是一種創(chuàng)新。如果說喬布斯那樣的才叫創(chuàng)新的話，中國人只是缺一個喬布斯，但事實上西方也只有一個喬布斯而已。

如果說創(chuàng)新是打破規(guī)則或者繞道而行的話，其實中國人是很擅長的，如果有一座墻，中國人會繞著走。（The Chinese are used to navigating brick walls—you build a wall, and they will have figured out how to get around it even before the cement is dry.）

這是不是就是所謂的中國智慧呢？中國市場的瞬息萬變和充滿活力驚呆了很多工作其中的老外們。在這種情況下，喬布斯個人英雄主義的創(chuàng)新行為也許被果斷決策和各種機會所掩蓋，中國式的創(chuàng)新大概跟喬布斯式的創(chuàng)新看起來形式有些不同罷了。

認識到創(chuàng)造力也是一樣的，需要練習(xí)後，中國學(xué)校裏的那些紮實的學(xué)科基礎(chǔ)知識教育就顯得越發(fā)重要了，而且中國的發(fā)展勢頭也告訴Lenora中國人不缺乏創(chuàng)造力。

創(chuàng)造力這一方面的擔(dān)心可以放一放了，於是那個國際學(xué)校的offer也就不那麼誘人了，更不用說國際學(xué)校本身還有一些缺點了：家長們太把自己當(dāng)回事了，幹涉學(xué)校好多政策的制定和修改，浪費時間效率低下等等。

這已經(jīng)讓在中國生活久了的Lenora看不下去了，她自嘲道：

“ 我自己也曾經(jīng)想要組織一個家長聯(lián)合會，來禁止強制餵食雞蛋或者允許把哮喘吸入劑放在離孩子近的教室裏。而現(xiàn)在我明白如果我這樣做的後果是什麼，我將被孤立或被踢出去，如果不是肉體上的至少是精神上的孤立，別的父母在我身邊走過的時候會悄悄說：看，這個家夥竟然想在中式幼兒園裏引入民主制度。”

我腦補了那個畫面，我覺得Lenora已經(jīng)學(xué)到中國人的真?zhèn)髁恕ｌ妒牵艿袅藝H學(xué)校的offer，她們留在了中國幼兒園並將繼續(xù)讓Rainey留在體制內(nèi)上小學(xué)。

調(diào)研后的反思：孩子的教育方向，到底在哪里

前一部分的吐槽，後一部分廣泛調(diào)研，終於到了最後一部分的反思階段了。

Lenora在這一部分寫了三個章節(jié)，分別給中國的數(shù)學(xué)教育翻案，給中國的死記硬背翻案，給中國的教師權(quán)威翻案，或者說對比著看才看到這些被詬病的方式在現(xiàn)代認知心理學(xué)的研究中是有其一定理論基礎(chǔ)的。

1. 數(shù)學(xué)很重要

Lenora讓Rainey接受中式教育很大一個原因是想讓Rainey數(shù)學(xué)好。

在中國長大的現(xiàn)居紐約的研究者Jenny Zheng Zhou和她的團隊選取了北京和紐約兩個城市的小學(xué)生進行數(shù)學(xué)水平的比較。為了將正常學(xué)校數(shù)學(xué)教育的影響降到最低，她們選擇在一年級入學(xué)僅一個月的時候做這個測試。她們的結(jié)果很明確：

中國兒童在各個領(lǐng)域都優(yōu)於美國兒童：數(shù)量和作，幾何形狀，解決問題和推理能力。（Chinese children are superior to US children in every domain: number and operation, geometric shapes, problem solving and reasoning.）

不僅是上海高中生的數(shù)學(xué)完勝美帝小夥伴們，北京小學(xué)生們也打了勝仗，這種數(shù)學(xué)的差距早在6歲的時候就已經(jīng)表現(xiàn)出來了。

簡直不可思議，北京小學(xué)生是怎麼完勝扭腰小夥伴的呢？Jenny的團隊發(fā)現(xiàn)，在做簡單任務(wù)比如數(shù)到10和讀寫數(shù)字時，兩國小朋友沒有明顯差別。但是當(dāng)難度升級，差距開始顯現(xiàn)，比如中國小朋友可以說出更多2D和3D的形狀名稱，10以內(nèi)加減法的得分是美國小朋友的兩倍，更是在應(yīng)用題上吊打美國小朋友，最終中國小朋友總分84，而美國小朋友總分只有60。

Lenora越研究越發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的重要，研究表明兒童幼年數(shù)學(xué)能力高低與成年後的學(xué)術(shù)成績水平和收入水平相關(guān)。無獨有偶，倫敦的一個智囊團發(fā)現(xiàn)小學(xué)的數(shù)學(xué)能力能左右20-30年後的收入水平。與此相反，表達能力的高低無法預(yù)計將來的收入水平高低。

除了跟收入水平掛鉤外，數(shù)學(xué)能力好的人更有可能成為誌願者，視自己為參與者，不容易成為政客縱的玩偶，也更容易信任別人--結(jié)論來自支持PISA研究的OECD。

2.中國學(xué)生的數(shù)學(xué)為什么很厲害？

數(shù)學(xué)這麼重要，中國的數(shù)學(xué)教育完勝美國，是為啥呢？這兩個國家的數(shù)學(xué)教學(xué)有很大不同嗎？將沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)貫徹到底的Lenora又開展了一場跨國調(diào)研。

她親自參觀並選擇了一所上海的小學(xué)和波士頓地區(qū)的一所小學(xué)作為自己比較的對象。盡管中美教育大環(huán)境的不同，比如中國學(xué)校不重視有特殊需求的學(xué)生，對所有學(xué)生一刀切，默認各個階段都會有學(xué)生跟不上被淘汰；而美國教育則以教育每一個孩子為豪，比如著名的口號“No Child Left Behind”和“Every Student Succeeds”。

大環(huán)境既然相反讓這種比較可能不是那麼直接那麼科學(xué)，但是不比不知道，一比說不定會嚇一跳呢。不愧是位於地球的兩端，兩國數(shù)學(xué)課堂的風(fēng)格也差不多是兩個方向：

Lenora還拜訪了PISA之父Andreas Schleicher。

Lenora: 上海學(xué)生PISA排名第一震撼了西方國家，挑戰(zhàn)了許多西方教育信條，比如：小班制更好，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中跑來跑去，探索促進創(chuàng)新，消除貧困有利於提高學(xué)習(xí)成績等等。挑戰(zhàn)太劇烈，於是很多西方評論家還是挑那次上海PISA測試的毛病，比如中國人一定是作弊了，比如上海不能代表整個中國之類。那麼我們到底要怎麼給整個國家的教育下一個結(jié)論呢？

Andreas Schleicher回答：上海的今天，就是中國的明天。

Lenora繼續(xù)挑戰(zhàn)：是不是因為中國人的整個童年都在考試，他們已經(jīng)習(xí)慣並擅長於考試，所以PISA能排在第一？

Andreas Schleicher：這是一個原因，但不是全部原因。他們的教學(xué)尤其值得仔細研究，因為他們的方法以“嚴謹，專註和連貫”為中心。

Lenora繼續(xù)為西方數(shù)學(xué)教育挽尊，問到：“西方的數(shù)學(xué)教育呢？不是更偏向於應(yīng)用嗎？”

Andreas Schleicher答：在美國和歐洲的許多國家，許多數(shù)學(xué)課程都與日常的小問題有關(guān)， 因此，你使用概念上非常簡單的數(shù)學(xué)，將它們嵌入到復(fù)雜的現(xiàn)實世界中，然後我們認為我們正在使數(shù)學(xué)與孩子相關(guān)。 但它實際上是一種非常淺薄的數(shù)學(xué)表示。“

西方教育之所以如此，是因為記憶和直接的指導(dǎo)被認為是不利於教學(xué)的，但是數(shù)學(xué)知識這樣教授可能更有效率—“中國人記住需要記憶的東西，並在剩下的時間裏用它來深入理解概念。 然後，我們感到驚訝的是，我們（西方）的學(xué)生沒有上海學(xué)生那樣有深刻的概念理解。”

華東師範(fàn)的Xiaowei Yang教授的觀點也差不多，他進來拜訪了18所美國學(xué)校得出的結(jié)論是：美國的教育方法理論上很好，但現(xiàn)實不可行。

這不就是當(dāng)年陳老師在強迫餵雞蛋戰(zhàn)役中用來完勝Lenora的大招嗎？除了看著很美好實際不咋管用之外，美國教育還“太關(guān)註讓孩子對數(shù)學(xué)和項目學(xué)習(xí)，對直接的教學(xué)關(guān)註不足”。

讓我想起來前幾天看到一個遊泳教練易夢覺總結(jié)的，國內(nèi)外遊泳學(xué)習(xí)的區(qū)別——“對於他們來說，效率也是要追求，但一定要有樂趣。對於我們來說，樂趣也是可以有的，但一定要有效率。”

我覺得這段話用來總結(jié)中美數(shù)學(xué)教學(xué)的差別太合適了，簡直是異曲同工之妙。中美教育是像Lenora說的集體和個人的對決，但何嘗不是樂趣和效率的對決呢？

關(guān)於死記硬背，Lenora認為這個和中國哲學(xué)中的努力比天分更容易得到認可有關(guān)。Lenora也寫到，除了勤勞，視努力重於天分之外，中國人還看中一點：用記憶學(xué)習(xí)知識，比如用死記硬背學(xué)習(xí)。比如我們的學(xué)校會要求背乘法表，雖然沒有看重背後的思維，但確實省掉了很多從頭開始慢慢想通再算出得數(shù)的時間。

我不是要給死記硬背翻案，而是想說我們不必過於排斥學(xué)習(xí)中的那些需要記憶的東西。在一切記憶性知識都已經(jīng)隨時可搜索的時候，為什麼我們還要費勁去記憶一些事實性的知識呢？

Lenora在書中提到，種種研究和認知心理學(xué)家認為，看起來是死記硬背的那些知識其實對真正的學(xué)習(xí)，創(chuàng)新，解決問題是有很大作用的。Lenora甚至說想要學(xué)到一門知識，用來創(chuàng)新和解決問題光靠google等外腦是不夠的，你要在自己的腦中有足夠的知識儲備。

但是，Lenora也說了，並不是孤立的記憶是關(guān)鍵; 甚至儒家學(xué)者也說哲人通過推理促進了積極的探究和思考，重要的是知識點是相互聯(lián)系和可獲取的：教育心理學(xué)中最近的一種現(xiàn)象要求在學(xué)習(xí)過程中引入“必要的困難”，這有助於一個人在更長的時間內(nèi)保留知識。中國人對基礎(chǔ)知識記憶的強調(diào)，給將來的知識大廈打下了強大的地基，快速記憶基礎(chǔ)知識省下的時間用來拓寬和深入。

總結(jié)：對咱們家庭教育的啟發(fā)

第三部分的每一章都讓我覺得幹貨滿滿，也比較科學(xué)地從認知科學(xué)的最新研究比較了中美兩國的教育，從社會和文化的角度分析了不同。比如中國人向往美國教育的人格健全，獨立自主，平等尊重，激發(fā)真正的學(xué)習(xí)興趣等等，美國人反而向往中式教育的遵守規(guī)矩，高效率等。

功利一點說，我們（中國家長和美國家長）希望自己的孩子英文好，有自己的思想，另一方面我們也不希望丟掉數(shù)學(xué)好，守規(guī)矩的優(yōu)勢。

人生是一場馬拉松，如果像數(shù)數(shù)這樣的能力，如果成年後一定能達到的話，3歲能數(shù)到20和7歲才能數(shù)到20真的有很大不同嗎？相比能夠量化的行為和成就，背後不能夠量化的思維方式和興趣熱情其實才是家庭教育努力的重點吧？那麼具體到每個家庭，我們的教育出路是什麼呢？

也許美國和中國系統(tǒng)的混合才是最完美的。（Maybe the hybrid of American and Chinese systems is perfect.）

轉(zhuǎn)載自：小花生網(wǎng)多倫多地產(chǎn)、多倫多房產(chǎn)、多倫多公寓、多倫多豪宅、多倫多農(nóng)場、多倫多商業(yè)地產(chǎn)、多倫多購房、多倫多投資、多倫多置業(yè)、加拿大房地產(chǎn)、加拿大地產(chǎn)、加拿大房產(chǎn)、加拿大公寓、加拿大豪宅、加拿大農(nóng)場、加拿大商業(yè)地產(chǎn)、加拿大購房、加拿大投資、加拿大置業(yè)，關(guān)注微信公眾號：goToronto返回搜狐，查看更多