[光明日?qǐng)?bào)]新文科背景下的大學(xué)數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)新思考

2022年4月25日，習(xí)近平總書(shū)記來(lái)中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)指出，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專(zhuān)業(yè)知識(shí)、做好“經(jīng)師”，又涵養(yǎng)德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業(yè)解惑”的“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。

近年來(lái)，中國(guó)人民大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院積極響應(yīng)習(xí)近平總書(shū)記的號(hào)召，用“大思政”體系塑造青年，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。其中，大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程作為文理交融的關(guān)鍵領(lǐng)域，對(duì)人文社科專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，也是數(shù)學(xué)學(xué)院近年來(lái)重點(diǎn)打造的精品課程。作為一名數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，在新文科建設(shè)背景下，如何培養(yǎng)人文社科本科生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，做到讓數(shù)學(xué)課程與思政育人同向同行，如何在中國(guó)大地上用數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答時(shí)代之問(wèn)，自然也成為我們要思考的重要問(wèn)題。

一、提煉數(shù)學(xué)課程的育人價(jià)值

“課程思政”不是一門(mén)或一類(lèi)特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念，不是簡(jiǎn)單的“課程+思政”，而是將思政融入課程教學(xué)的全過(guò)程，做到視之無(wú)痕、品之有味。大學(xué)所有課程都具有傳授知識(shí)及思政育人的雙重功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的作用。

在大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，我們摒棄了傳統(tǒng)的以知識(shí)為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)深入挖掘數(shù)學(xué)課程中的思政元素，變?yōu)橐杂藶橹鲗?dǎo)，以培養(yǎng)科學(xué)精神、理性思維和量化推理能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來(lái)了解世界變遷，運(yùn)用數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)來(lái)認(rèn)識(shí)中國(guó)發(fā)展，用數(shù)理了解世界，用數(shù)字讀懂中國(guó)。

在課堂中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)知識(shí)理論的發(fā)展歷程和歷史的講授，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)對(duì)知識(shí)和真理的不懈追求以及探索新事物的強(qiáng)烈愿望，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)縝密的理論知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和理性思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的建模和分析，教會(huì)學(xué)生如何透過(guò)現(xiàn)象抓住本質(zhì)，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)數(shù)學(xué)體系之間的相互聯(lián)系，提升學(xué)生的大局觀；通過(guò)教師對(duì)待教學(xué)、課堂和學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，潛移默化地影響學(xué)生，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；通過(guò)教師自身對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和思想素質(zhì)的不斷加強(qiáng)，研究數(shù)學(xué)與人文社科領(lǐng)域各專(zhuān)業(yè)的交叉與融合，提升對(duì)文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。

二、構(gòu)建分類(lèi)分層的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為適應(yīng)新時(shí)代新文科發(fā)展、人才培養(yǎng)新需求、課程思政新要求，我們構(gòu)建了豐富多樣、分類(lèi)分層的課程體系，形成了面向人文社科專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課（四層次公共基礎(chǔ)課、數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、跨學(xué)科試驗(yàn)班專(zhuān)開(kāi)數(shù)學(xué)課）+通識(shí)核心課《量化推理》+拓展學(xué)習(xí)與研究實(shí)踐（應(yīng)用性選修課、課外研究實(shí)踐、科普通識(shí)講座、學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)社團(tuán)）”的立體化數(shù)學(xué)教育體系。

同時(shí)，我們實(shí)施了學(xué)生自主“選課程層次、選習(xí)題課層次、選課堂、選課外學(xué)習(xí)資源”的“四選”因材施教模式，打破了傳統(tǒng)按專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一設(shè)置數(shù)學(xué)課程或基于測(cè)試成績(jī)和特定專(zhuān)業(yè)拔高要求的分層次的教學(xué)模式，由學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)、興趣以及深造發(fā)展、轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)、輔修等需求自主選擇不低于本專(zhuān)業(yè)基本要求的層次課程，或者選擇數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課代替公共基礎(chǔ)課。通過(guò)課外學(xué)習(xí)資源和習(xí)題課（研討課）分層設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況選擇不同層次學(xué)習(xí)資源和習(xí)題課或進(jìn)階性選擇多層次習(xí)題課，從而有效解決規(guī)模化教育中實(shí)施因材施教的困境。

此外，每門(mén)課程從總體設(shè)計(jì)上都打破了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系和教學(xué)模式，以全方位、全過(guò)程的全景式視角，按照“課堂、隊(duì)伍、教材、資源、方式、評(píng)價(jià)”六位一體、“課前、課中、課后”三段銜接、線上線下有機(jī)融合的方式，從單純的知識(shí)傳授過(guò)渡到思維培養(yǎng)，將教書(shū)與育人相結(jié)合，理論與實(shí)際相結(jié)合，遵循“應(yīng)用先行、理論緊隨、應(yīng)用回歸”的原則，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例為載體，通過(guò)數(shù)學(xué)案例教學(xué)提高學(xué)生的思辨、分析、表達(dá)、判斷、創(chuàng)新、決策等核心能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，助力學(xué)校的新文科建設(shè)，打造文理結(jié)合的創(chuàng)新型人才。

三、創(chuàng)新教學(xué)和評(píng)價(jià)模式

在教學(xué)模式上，全部課程將課堂講授與研討相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)基本課程教學(xué)、拓展性教學(xué)與研究實(shí)踐性教學(xué)深度融合，打造適應(yīng)新文科發(fā)展的新型課程思政教學(xué)方式；有效利用信息技術(shù)手段、數(shù)字化資源和智慧教學(xué)環(huán)境，建立了課內(nèi)外師生學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的信息化互動(dòng)交流平臺(tái)；課前設(shè)置預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，包括課前導(dǎo)讀、上節(jié)課內(nèi)容回顧、典型問(wèn)題的思考等；課上通過(guò)實(shí)例講授和學(xué)生密切相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和思維，包括講解課件、隨堂測(cè)驗(yàn)、師生互動(dòng)、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)；課后布置作業(yè)、課外拓展閱讀、開(kāi)展通識(shí)教育講座等，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。此外，我們利用小班研討、讀書(shū)報(bào)告會(huì)等形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)主動(dòng)思考，進(jìn)行跨學(xué)科交叉與探討，尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科新的契合點(diǎn)，將世界觀、價(jià)值觀深度融入課堂，通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，提高學(xué)生運(yùn)用量化推理和批判性思維的能力。

課程改革必然會(huì)伴隨考核制度的改革。我們加大了平時(shí)的過(guò)程性考核力度，全面考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力，既考核平時(shí)的課堂考勤、課堂紀(jì)律、課堂互動(dòng)、讀書(shū)筆記、課外研討等情況，也在期末考核一些具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性的實(shí)際應(yīng)用的題目，著重考察學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度、掌握的深度、知識(shí)運(yùn)用的靈活度。

教育是一門(mén)“仁而愛(ài)人”的事業(yè)，有愛(ài)才有責(zé)任，而課程思政本身也是一場(chǎng)有愛(ài)的教育過(guò)程。中國(guó)人民大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院全體教師將秉承上下貫通、左右協(xié)同、富有特色的“大思政”格局，堅(jiān)守“黨辦的大學(xué)讓黨放心、人民的大學(xué)不負(fù)人民”的精神品格，在培養(yǎng)“復(fù)興棟梁、強(qiáng)國(guó)先鋒”的道路上踔厲奮發(fā)、勇毅前行！

（作者柯媛元系中國(guó)人民大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院黨委書(shū)記、副院長(zhǎng)，光明日?qǐng)?bào)全媒體記者唐芊爾采訪整理）

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